Формирование познавательных ууд на логопедических занятиях. Формирование регулятивных учебных действий на логопедических занятиях

Составной частью ФГОС является концепция развития у учащихся универсальных учебных действий. Разработчики стандарта в качестве основных видов универсальных учебных действий выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Обучающиеся, которые в первую очередь зачисляются в школьный логопункт, имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование у них универсальных учебных действий. Например, в речи ребенка с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звукопроизношения и лексико-грамматического строя. Отклонения в развитии речи нередко препятствуют формированию познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими, влияют на эмоционально-волевую сферу. Тем не менее, коррекционная логопедическая работа в зависимости от её содержания и способов организации раскрывает свои собственные специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у учащихся. Общие правила организации коррекционной работы могут быть следующими:

Логопедическое занятие должно быть построено, как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания или умения. Работа на занятиях организована так, что требует от учащихся усилий, размышлений, поиска.
Любые действия ребенка должны быть осмысленными.
На занятиях учитель-логопед учит детей ставить цели, искать пути их достижения, совместно составлять план действий.
Поощряется учебное сотрудничество между учениками. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
Большое внимание на занятиях уделяется взаимопроверке и самопроверке детей, за ошибки не упрекают, объясняя, что, все учатся на ошибках.
Логопед отмечает достижения ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами, помогает обретать уверенность в своих силах и способностях.
Логопед помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

В широком значении «универсальные учебные действия» - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса .

Одной из особенностей универсальных учебных действий является их универсальность, которая проявляется в том, что они носят метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Особенность локоррекционной работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения матапредметных результатов .

Личностные универсальные учебные действия

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:

участие в проектах, исследованиях;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; - творческие задания;
подведение итогов урока;
события, происшествия;
дневники достижений.

Личностные действиянаправлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира. Читая различные произведения, наблюдая и анализируя события и поступки литературных героев, учащиеся не только выражают свое отношение к тому или иному персонажу, но и размышляют над тем, как бы они поступили в данном случае, а самое главное, выделяют ту мысль произведения, которая им самим пригодиться в жизни.

Примерами формирования личностных УУД на логопедических занятиях могут быть следующие типовые задания.

Задание № 1

Возраст учащихся 7 лет.
Форма работы - групповая.
Тема: Путешествие в зоопарк
Игра «Школа зверей»
Цель: формирование личностных УУД (формирование внутренней позиции школьника).

Животные зоопарка тоже ходят в школу и первого сентября у них начались занятия. Только слоненок не пошел в школу, потому что он еще маленький и пойдет в первый класс только в следующем году. Что такое школа и зачем туда ходят, слоненок еще не знает. Ребятам нужно объяснить слоненку, какие правила поведения в школе существуют.

Задание № 2

Возраст учащихся 7-8 лет.

Форма работы - групповая.

Тема: Развитие связной речи. Составление творческого рассказа по картине.

Творческий рассказ по картине «Две клумбы»

(с добавлением последующих событий)

Лучшая клумба

Маша и Анжела были подругами. Они ходили в одну группу детского сада, часто гуляли и играли вместе. Как-то весной Машины родители собрались на дачу и пригласили с собой Анжелу. В поездку взрослые взяли цветочную рассаду, чтобы сделать клумбы около дачного домика. Приехав на участок, Машенька сразу побежала в сад. Она прихватила с собой лейку, лопатку и стала высаживать на маленькую клумбу рассаду цветов.

Маша аккуратно выкапывала и заливала водой ямку, а потом осторожно, бережно опускала в нее рассаду. Дело двигалось медленно...

Анжела смотрела-смотрела на труды подружки и вдруг куда-то исчезла. Через некоторое время она появилась около клумбы с букетом ярких искусственных роз. С силой вонзая крепкие ножки цветов в землю, Анжела сказала Маше: «Вот теперь красота, так красота! У меня-то лучше получается!» Машенька ничего не ответила и продолжала сажать рассаду. Когда обе клумбы были готовы, небо вдруг потемнело. Засверкала молния, загремел гром. Началась первая весенняя гроза. Это был не просто дождь, а настоящий ливень!

После дождя подружки вышли в сад.

Они увидели странную картину. С большинства Анжелиных цветов сошла краска. Мятые, блеклые, некрасивые, они валялись на земле, А умытые дождем Машины цветы расправили лепестки и стали еще прекраснее. Теперь понятно стало - чья клумба лучше!

Рис. 1

Где происходит действие картины?
В какое время года?
Как можно об этом догадаться? Где находятся девочки?
Что они делают?
Какие цветы сажает каждая девочка?
Почему они так поступают?

Придумай разговор между двумя девочками.

Активизация психических процессов, необходимых для творческого рассказывания

Перечисли 5-6 названий садовых и полевых цветов.
Для чего люди сажают цветы на клумбах?
Где используются искусственные цветы?
Из какого материалы их делают?
Чем живые цветы отличаются от искусственных?
Какие цветы тебе нравятся больше? Почему? Сравни их?
Что произойдет с искусственными цветами после дождя?
Кто может подойти к девочкам? О чем спросить их?

Что посоветовать?

Планирование творческого рассказа

Начало, середина, конец

Глагольная цепочка

Название

Варианты развития событий (пришла мама и отругала девочку, соседи из-за забора увидели и посоветовали, подошла подружка и объяснила)

Анализ и оценка творческого рассказа

точность слов,

образность выражений,
грамотность предложений,
связь предложений и частей рассказа,
выразительность,
отсутствие пауз,
плавность речи.

Общая оценка:

хорошо,
очень хорошо.
следует поучиться .

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Регулятивные УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических (личностных) способностей обучающихся. Это способствует саморазвитию, самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В целом, регулятивные УУД необходимо формировать для того, чтобы человек умел ставить конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

Механизм реализации идеи формирования регулятивных УУД представляет собой совокупность методов и приёмов совершенствования компонентов регулятивной деятельности.

Компоненты регулятивной деятельности это:

целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия;
коррекция;
оценка;
волевая регуляция.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

поиск информации в предложенных источниках;
преднамеренные ошибки;
взаимоконтроль

Примерами формирования регулятивных УУД на логопедических занятиях могут быть следующие типовые задания .

Задание № 1

Возраст обучающихся 7-11 лет.

Форма работы - групповая.

Тема: Дифференциация ж-ш

Задание: Внимательно прочитай текст. Найди ошибки. Напиши слова, в которых допущены ошибки, правильно. Напиши текст правильно.

Солнечная ванна гадюки.

Гадюка каждое утро выползает на сухой пенек. Она с трудом ползет. У нее на холоде остыла кровь. На солныжке она ошивает и ползет шуржа, за мышами и лягужками. .

Задание № 2

Возраст обучающихся 7-11 лет.

Форма работы - групповая.

Тема: Работа со словом

НАЙДЕМ СЛОВО В СЛОВЕ

1) Будь умницей

Найдите в словах и подчеркните слово «ум».

Умелец, умножение, мундир, умереть, суматоха, мушкетер, медуза, сума, пума, мулл, клумба, румяна, мухомор, макушка, перламутр, сумерки, мудрость, тумбочка, безумный, кум, кумач, замужем, мужчина, мулине, музей, недоумевать, парфюмерия, полумесяц, музыка, президиум, задуматься, мусор, сумма,

2) Слово в слове

Выделите слова, которые «спрятались» в слове. (Обратите внимание, что в одном слове могут «спрятаться» по два и даже три слова.)

Дудочка, дубок, гитара, градусник, голова, китель, под-нос, товарищи, тумбочка, шесть, ярмарка, ябеда, якорь, яблоко.

3) Звери спрятались

Найдите животных, которые «спрятались».

Познавательные универсальные учебные действия включают действия исследования, поиска, отбора необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.

Познавательная активность - любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности.

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник.

Таким образом, развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют важнейшие личностные качества.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать такие виды заданий:

составление схем-опор;
исследование;
работа со словарями;
решение филвордов, кроссвордов, ребусов, чайнвордов;
установи соответствие;
разгадай путаницу;
заполни пропуски в предложениях;
реши тест;
составление маршрутов походов, путешествий;
карточки-задания для работы с учебниками, атласами, картами, энциклопедиями;
развернутые письменные ответы на проблемные вопросы;
«Черный ящик» (по описанию определить, что в нем);
анаграммы;
определи объект под цифрами, звездочками (работа с картой);
исторические загадки;
работа с разными видами таблиц;
составление развернутого плана;
«Найди лишнее» и т. д. .

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Задание № 1

Возраст обучающихся 7-11 лет.

Форма работы - групповая.

Тема: Правописание мягкого знака.

Игра «Мягкий знак»

закреплять знания детей о функциях мягкого знака - обозначение мягкости согласных и отделение согласного от гласных и, е, ё, ю, я;
формировать навыки чтения и письма, оптико-пространственные представления;
развивать навыки аналитико-синтетической деятельности (умение видеть границы слов), фонематические процессы.

Материал: таблицы-лабиринты для каждого ребенка.

Ход игры.

Каждому ученику раздается игровой материал, логопед обращает внимание детей на то, что внутри таблицы - лабиринта находятся слова с мягким знаком.

Дети вспоминают функции мягкого знака. Затем по очереди называют слова из таблицы, записывают их на доске и уточняют функцию мягкого знака.

Варианты работы:

Записать слова с мягким знаком, обозначающим мягкость согласных;
Записать слова с разделительным мягким знаком;
Записать слова, состоящие из 1, 2 или 3 слогов (по выбору логопеда);

записать слова, в которых число звуков и букв совпадает; букв больше, чем звуков, и т. д. .

Рис. 2.

Задание № 2

Возраст обучающихся 7-11 лет.

Форма работы - групповая.

Тема: Предложение.

Игра Змейка. Цели:

совершенствовать оптико-пространственные пред-ставления детей, навык чтения; умение записывать предложения (первое слово пишется с заглавной бук-вы, в конце предложения ставится точка);
развивать умение анализировать предложения и делить их на слова (отделять слова друг от друга, опреде-лять количество слов и их последовательность, отделять от слов предлоги и союзы); слуховое восприятие детей.

Материал:

Карточки со «змейками», маркеры для каждого ре-бенка.

Ход игры.

Логопед предлагает детям поиграть и отгадать загад-ки змейки.

Внутри туловища змейки спрятаны предложения, в которых слова соединены между собой. С помощью ручки дети отделяют слова друг от друга, определяют границы предложения (выделяют заглавные буквы в начале предло-жений, ставят точки в конце предложений).

Затем ребята записывают предложения .

Рис. 3.

Задание № 3

Возраст обучающихся 7-8 лет.

Форма работы - групповая.

Тема: Развитие связной речи. Составление рассказа «Весна».

Составление рассказа «Весна» с помощью мнемотехники:

развитие связной речи у детей;
развитие у детей умения с помощью графической;
аналогии понимать и рассказывать по мнемотаблице;
обучение детей правильному звукопроизношению;
развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;
развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти.

Рис. 4

Образец рассказа. Наступила весна. Солнце пригревает сильнее и становится тепло. На улице тает снег, и бегут ручьи. Девочки и мальчики пускают кораблики по воде. На деревьях распускаются первые почки и появляются первые цветы. Из жарких стран прилетают птицы.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Особое значение придаётся формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

К коммуникативным умениям, формируемым в младшем школьном возрасте относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе.

У младших школьников с речевым недоразвитием, как правило, возникают проблемы коммуникативного свойства:

Дефекты звукопроизношения, которые мешают окружающим воспринимать их речь;
Ограниченность словарного запаса, приводящая к маловыразительной, качественно неполноценной речи ребенка. Смешение ребенком слов по лексическому или акустическому сходству, вызывающее у собеседников недопонимание смысла высказывания говорящего;
Неумение грамматически правильно высказывать предложения, несформированность словоизменения и словообразования, пропуск или смешение предлогов. Отсутствие сложных синтаксических конструкций;
Нарушение связности и логики высказывания, последовательности изложения, нечеткая формулировка мысли, искажение фактического содержания высказывания;
Замедление темпа восприятия и осмысление услышанного, что влечет за собой недостаточное понимание речевых установок, искаженное восприятия фактического содержания информации;
Психологические особенности: неустойчивое внимание, слабая способность к запоминанию словесного материала, низкая наблюдательность к тому, что говорит собеседник, недостаточные развитие навыков и сформированность произвольности в общении и деятельности;
Нарушения эмоциональной сферы, что мешает услышать собеседника, ответить ему эмпатией (он говорит только о своем, слышит только себя).

Примерами формирования познавательных УУД на логопедических занятиях могут быть следующие типовые задания .

Задание № 1

Возраст учащихся 7 лет.

Форма работы - работа в паре.

Тема: Обучение грамоте.

Дидактическая игра «Собери слово»

Описание задания: на парте - буквы разрезной азбуки и картинки. Обучающиеся вместе подбирают аргументировать. Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, взаимопомощь, подбор соответствующего слова к каждой картинке.

Критерии оценивания: умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать. Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, взаимопомощь. Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное, отрицательное.

Слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.

По окончанию работы проводится взаимопроверка.

Формируем коммуникативные УУД: умение допускать возможность иной точки зрения, принимать и учитывать позицию собеседника.

Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка. - М.: Просвещение, 2008.
Программа курсов повышения квалификации «Система работы образовательных учреждений по развитию универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Модуль № 2, 5, 6, 7,8.
Л. Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / ВЛАДОС, 2006. - 335 с.
Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей / О. А. Ишимова, О.А. Бондарчук. - М.,:Просвещение.2012.- 176 с.
Т. А. Ткаченко Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. M.: Владос, 2006. - 48 с.
О. Н. Яворская Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет. - СПб.: КАРО, 2010. - 96 с.

Презентация

Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься с логопедом общеобразовательной школы, имеют ряд речевых и психологических особенностей, которые затрудняют формирование у них УУД в рамках реализации ФГОС НОО. В составе основных видов универсальных учебных действий, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия, к которым относится моделирование - это преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая). К такому виду моделирования можно отнести использование графических диктантов на логопедических занятиях в школе.

Данная статья содержит материал о том, что такое графические диктанты, как их выполнять, какие требования предъявляются к данному виду работы, что понадобится для занятий и как сделать так, чтобы ребенок хотел выполнять графические диктанты. Представлены разнообразные формы работы с написанным диктантом: работа не только с рисунком, но и работа с названием, получившегося изображения на уровне звука, буквы, слога, слова. А также разные виды штриховки рисунка, творческие минутки: раскрасить, дорисовать рисунок, придумать рассказ или сказку о нарисованном герое. После проведённого диктанта, осуществляется итоговый самоконтроль. Дети, как правило, очень любят рисовать по клеточкам, это увлекательно и полезно. Статья сопровождается презентацией.

Статья

С 2011 года ученики нашей школы начали обучение по новому образовательному стандарту начального общего образования. Одной из особенностей данного стандарта является предъявление серьезных требований не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным, и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вместе личностные и метапредметные результаты составляют универсальные учебные действия (УУД). Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. И коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда общеобразовательной школы имеет большой потенциал в формировании УУД.

недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный .

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).

Именно к этой группе, относится та работа, которую я провожу уже в течение 6 лет. Это использование графических диктантов на логопедических занятиях в школе.

Графические диктанты . Что это такое? Это схематичное изображение предмета (рисование по клеточкам). Думаю, что эта форма работы для всех вас хорошо известна и не нова. Почему именно эта работа меня так заинтересовала? Во-первых, ФГОСы направляют нас на формирование у учащихся именно учебных действий: планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели, контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе и т.д. Эти задачи очень хорошо реализуются посредством написания графических диктантов. Развивается умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию, умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану, умение осуществлять итоговый самоконтроль и самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Во-вторых, практика коррекционной работы с детьми с нарушением письменной речи показывает, что у многих из них возникают следующие проблемы: сложности в определении правых и левых частей, в понимании схемы собственного тела и стоящего напротив, неспособность верно оценить пространственное расположение объектов, трудности графического обозначения направлений. Таким образом, в содержание логопедической помощи учащимся с нарушением письменной речи необходимо включать работу по коррекции их пространственной ориентировки. Пространственная последовательность звуков и слогов, составляющих слово, а также слов во фразах имеет важное значение для формирования навыков письменной речи. Соответственно, задания, направленные на уточнение и развитие пространственных представлений, способствуют развитию звуко-слогового и морфемного анализа слов, грамматического строя речи. Только при определённом уровне развития у детей пространственных представлений они более успешны в дальнейшем усвоении знаний и умений по всем предметам.

Кто-то может возразить, что ребенок не компьютер и не должен быть бессловесным исполнителем, но согласитесь, что умение слушать и слышать важное качество, которое необходимо не только в учебе, но полезно и в жизни.

Графические диктанты

Все графические диктанты помогают детям расширить кругозор, научиться ориентироваться в тетрадке, увеличить активный словарный запас, познакомиться с различными способами и вариантами изображения предметов. Регулярные непродолжительные занятия с графическими диктантами развивают пространственное воображение и мышление, внимательность, координацию движений, мелкую моторику пальцев, усидчивость и многое другое.

Как их выполнять?

Каждый графический диктант сопровождается скороговорками, загадками, стишками, пальчиковыми играми. Выполнять графические диктанты можно в двух вариантах.

Вариант 1. Ребенку предлагают повторить в тетради рисунок, который изображен на образце.

Вариант 2. Взрослый человек диктует определенную последовательность черточек, указывая количество клеточек и направление рисования. Ребенок все выполняет на слух, затем разными способами сравнивает результат с образцом.

В заданиях количество клеток обозначено цифрой, а направление – стрелкой. Запись такого вида:

Обязательно задаётся начало работы точкой (это старт), а к финишу приходит сам ребёнок. При правильном выполнении инструкций финиш обязательно совпадает со стартом.

Все графические диктанты должны проводиться от простого к сложному. Стоит выполнять задания по порядку, чтобы ребёнок постепенно привыкал и у него все получалось.

Что понадобится для занятий?

Вам понадобится тетрадка в клеточку (мы используем половинки тетрадей). Для дошкольников хорошо, если клеточка будет покрупнее. Это позволяет снизить нагрузку на глаза.
Совет из личного опыта: не выбирайте (во всяком случае, для малышей) тетради с очень белыми и очень гладкими листами. Это напрягает глаза. Кроме того, листы тетради отсвечивают и дают блики, которые вредны для глаз! Большие изображения на листе с крупной клеткой не поместятся, тогда нужно взять стандартную тетрадь.

Также необходим простой карандаш и ластик, чтобы можно было стереть линию в случае ошибки.

Как сделать так, чтобы ребенок хотел выполнять графические диктанты?

Очень важно, чтобы во время любых занятий (не только графических диктантов) у ребенка было хорошее настроение, а у взрослого – доброжелательное отношение. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.
Ваша задача – помочь в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому старайтесь не ругать детей. Если что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите и никогда ни с кем не сравнивайте.

Требования к проведению графического диктанта

Длительность занятий не должна превышать 10-15 минут для детей 5 лет, 15-20 минут для детей 5-6 лет, 20-25 минут для 6-10 лет.

Обратите внимание на посадку во время выполнения диктанта, на то, как дети держат карандаш. Покажите, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если кто-то плохо считает, помогайте отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с детьми о том, что есть разные направления и стороны. Покажите, где право, где лево, где верх, где низ. Вспомните, что значит слово “по вертикали”, как будут располагаться линии в этом случае.

Обратите внимание детей, что у каждого человека есть правая и левая сторона, что та рука, которой они, кушают, рисуют и пишут – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая. Если необходимо, можно использовать шнурки, браслеты, резинки, которые одеты на правую руку для зрительного контроля.

После этого можно открывать тетрадь и учить ориентироваться на листе бумаги. Покажите, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Можно пометить в тетради на полях правую и левую сторону.

Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать прочитанные строчки. Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.

Формы работы

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Работу с графическим диктантом можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.

Когда дети нарисуют рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.
Если, например, рисуете животное, поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите у детей, какие отличительные особенности у животного, которого они нарисовали. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:

можно взять в руки мяч и, ритмично подбрасывать и ловить его руками, проговоривая скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог;
можно проговоривать скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую;
можно проговаривать скороговорку, прохлопывая ритм ладошками;
можно проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.

Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы дети видели и повторяли движения за вами.
Это основные правила проведения графического диктанта.
Мы на занятиях разнообразили формы работы с написанным диктантом: проводится работа не только с рисунком, но и работа с названием, получившегося изображения на уровне звука, буквы, слога, слова.
А также разные виды штриховки рисунка. Присутствуют творческие минутки: раскрасить, дорисовать рисунок, придумать рассказ или сказку о нарисованном герое.

После проведённого диктанта, осуществляем итоговый самоконтроль и учимся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Может предъявляться образец на доске, на картинке, в презентации, нужно сравнить и оценить свою работу. Можно использовать элементы наложения шаблона.

Дети, как правило, очень любят рисовать по клеточкам, это увлекательно и полезно. Этот способ развития необходимых навыков - игровой на все сто процентов. Очень хорошо рекомендовать эти задания родителям для летнего периода – это вообще находка. Можно заниматься графическими диктантами в дороге, в парке, на пляже, на даче. Это несколько разнообразит ежедневные игры и занятия.

Данные задания можно использовать на различных уроках в школе. В том виде как они представлены выше, например, на уроках математики в начальной школе кроме основной цели - развития внимания, дополнительно с целью развития ориентировки в пространстве учащихся. На уроках математики в среднем звене можно использовать данное задание, например при освоении прямоугольной системы координат, задавая направление линий рисунка математическими координатами. Можно воспользоваться данным типом заданий и на географии или естествознании, знакомя детей с обозначением частей света.

Только в такой системе работы можно добиться хороших результатов!

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС В составе основных видов универсальных учебных действий (УДД) можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2)регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4)коммуникативный.

2 слайд

Описание слайда:

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

3 слайд

Описание слайда:

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция

4 слайд

Описание слайда:

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.

5 слайд

Описание слайда:

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

6 слайд

Описание слайда:

СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 1. Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя. 2. Трудности овладения учебными понятиями, терминами. 3. Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебной работы 4. Недостаточное развитие связной речи. 1. Неустойчивое внимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

7 слайд

Описание слайда:

Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ) I.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1) устойчивости внимания; 2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3) способности к запоминанию; 4) способности к переключению; 5) навыков и приемов самоконтроля; 6) познавательной активности; 7) произвольности общения и поведения; II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда I.2 Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.) II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; 7) подведение итогов занятия; 8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).

8 слайд

Описание слайда:

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию 1. «Объясните домовёнку Кузе» Логопед дает ученикам какое-то задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи. 2. «Письмо с пропусками» Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку. Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции. 3. «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий: 1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть. Полезла Оксана за красной розой, А вернулась Оксана с занозой. 2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц. Черная цапля циркулем чертила. Внимание! Цапля старательно циркулем водила. Получился очень чистенький чертеж.

9 слайд

Описание слайда:

Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану 1. «Расскажи о звуке по плану-схеме» Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами. 2. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий. Например: На уроках математики встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку. Задание к упражнению по русскому языку тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом. 3. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например: – Составьте алгоритм разбора слова по составу и др. Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому алгоритму и его обсуждения выясняется, какая группа составила более полный и четкий алгоритм, нужно ли его дополнить. Пример алгоритма, составленного учениками: Как разобрать слово по составу Изменить форму слова → выделить окончание, обозначить. Выделить основу – часть слова без окончания, обозначить. Подобрать однокоренные слова → выделить общую часть слова – корень, обозначить. Посмотреть на оставшиеся части слова: Если есть часть слова перед корнем → это приставка, обозначить. Если есть часть слова между корнем и окончанием → это суффикс, обозначить.

10 слайд

Описание слайда:

Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль Этапы самопроверки: I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм. II этап – поиск орфографических ошибок в слове. III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения. На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова 1. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки. Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей.Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд. Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.) Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний. Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки). Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка. Проверка предложений (III этап самопроверки). Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется только памятка. В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок). Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена. И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку. Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

11 слайд

Описание слайда:

Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности 1.«Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо. 2. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания: 1) Я научился различать буквы Б и Д (умения по теме занятия) оценка от 0 до 5 2) Я старался оценка от 0 до 5 3) Какую оценку я сам себе поставлю оценка от 0 до 5

12 слайд

Описание слайда:

Литература: Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

Формирование УУД у младших школьников на логопедических занятиях в условиях внедрения ФГОС.

О.В.Зайцева

В статье рассматриваются возможности формирования универсальных учебных действий младших школьников на коррекционных логопедических занятиях. Статья адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ, учителям начальных классов, реализующим в своей работе задачи внедрения ФГОС.

Школьный логопедический пункт посещают дети, имеющие различные отклонения в речевом развитии и состояние речи таких детей, несомненно, препятствует освоению общеобразовательных программ. Выполняя свою основную работу по коррекции у детей нарушений звукопроизношения, совершенствованию лексико-грамматической стороны речи, по профилактике нарушений письменной речи учитель-логопед создает фундамент для всего последующего образования. Составной частью ФГОС является концепция развития у учащихся универсальных учебных действий. Разработчики стандарта в качестве основных видов универсальных учебных действий выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Учащиеся, которые в первую очередь зачисляются в школьный логопункт, имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование у них универсальных учебных действий. Например, в речи ребенка с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звукопроизношения и лексико-грамматического строя. Отклонения в развитии речи нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими, влияют на эмоционально-волевую сферу. Тем не менее, коррекционная логопедическая работа в зависимости от её содержания и способов организации раскрывает свои собственные специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Как же можно формировать УУД на коррекционных логопедических занятиях? Общие правила организации коррекционной работы могут быть следующими:

1. Логопедическое занятие должно быть построено, как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания. Дети не принимают знание в готовом виде, а работа на занятиях организована так, что требует от учащихся усилий, размышлений, поиска.

2. Любые действия ребенка должны быть осмысленными.

3. На логопедических занятиях учитель-логопед учит детей ставить цели, искать пути их достижения, совместно составлять план действий.

4. Поощряется учебное сотрудничество между учениками. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

5. Большое внимание на коррекционных занятиях уделяется взаимопроверке и самопроверке детей, за ошибки не упрекают, объясняя, что, все учатся на ошибках.

6. Учитель-логопед отмечает достижения ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами, помогает обретать уверенность в своих силах и способностях.

7. Логопед помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Рассмотрим возможности формирования личностных УУД на логопедических занятиях.

Личностные УУД призваны обеспечивать ценностно-смысловую ориентацию учащихся: ребенок должен научиться соотносить свои действия с принятыми этическими принципами, знать моральные нормы и уметь выделить нравственный аспект поведения. В настоящее время многие родители ориентированы исключительно на умственное развитие своего ребенка. Настораживает то, что во многих семьях духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию не уделяется достаточное внимание. Как следствие этого процесса – неумение находить общий язык со сверстниками, конфликтность, потеря интереса к учению. Одна из основных целей учителя-логопеда - помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки, понять и найти самого себя, чтобы в конечном итоге ребенок захотел стать не просто высокообразованной личностью, но и пожелал победить в себе всё негативное и развить позитивное. Личностные УУД на логопедических занятиях можно формировать, прежде всего, на основе взаимодействия учащихся друг с другом. При этом формируются и коммуникативные навыки. На традиционных логопедических занятиях, как и на уроках в классе, дети должны были подчиняться общим правилам: "думай сам", "не подсказывай", "не списывай", "не разговаривай с соседом", "отвечай только сам за себя". Дети работали рядом, но не вместе. В современных условиях, дети должны учиться сотрудничать друг с другом, выстраивая доброжелательные отношения, учиться соотносить свои действия и поступки с принятыми этическими принципами, усваивать моральные нормы. Для этого необходимо вводить новые правила: - на логопедических занятиях можно в полголоса разговаривать друг с другом, но только по теме; - помогай другу, если он тебя об этом просит; - никогда не смейся над чужими ошибками, помни: на ошибках мы учимся; - не гордись тем, что ты оказал помощь другу; - не выставляй напоказ свои добрые поступки и успехи; - не бойся переспросить учителя-логопеда, если что-то не понятно; - учись терпеливо выслушивать собеседника, не перебивай его; - доказывай свою точку зрения вежливо, не злись, если тебя не понимают.

Для того, чтобы эти правила действовали, психологический климат в группе должен быть теплым. Позитивный настрой, уместная шутка, положительные эмоции - все это побуждает детей к сотрудничеству. Занятия должны быть добрыми. Обеспечить эмоциональный комфорт и чувство личной безопасности поможет введение традиций: В начале занятия: - посмотрите друг на друга, улыбнитесь товарищу от души, пожмите друг другу руку, от всего сердца пожелайте другу удачи. В конце занятия: - поблагодарите друг друга за помощь и сотрудничество, отметьте положительное в работе своих друзей. В подобной обстановке даже самые застенчивые и замкнутые дети со временем смогут почувствовать себя свободно, а это в свою очередь будет способствовать развитию у них коммуникативных навыков. Одним из видов личностных УУД является смыслообразование. Как показывает практика, большинство детей, посещающих коррекционные логопедические занятия, достаточно критичны к своим речевым дефектам. Таким образом, смыслообразование, как разновидность личностных УУД, можно успешно формировать и на индивидуальных, и на групповых занятиях. Уже на первых занятиях, устанавливая контакт с ребенком, учитель-логопед помогает ему уяснить, ради чего осуществляется коррекция и какое значение для самого ребенка имеет эта работа. На индивидуальных занятиях по постановке звуков настроить ребенка на работу помогут следующие вопросы:

Нравится ли тебе самому, как ты говоришь? - Чувствуешь ли ты, что твоя речь отличается от речи окружающих? - Как ты думаешь, тебя понимают все, или только самые близкие люди? - Хочешь ли ты научиться правильно произносить звуки? Зачем тебе это нужно? - Как ты думаешь, нужно ли для достижения твоей цели прилагать усилия? - Ты способен заставить себя трудиться? - Готов ли ты к дальнейшей работе? Далее на каждом конкретном занятии ребенок в сотрудничестве с логопедом ставит более узкие задачи .

Обеспечить учащимся организацию их учебной деятельности призваны регулятивные действия . Например, на занятии по постановке звука Р, после того, как ребенок с помощью логопеда разобрался, как должны работать органы артикуляции, он вполне способен осознать, что он уже умеет, а чему ещё предстоит научиться. С помощью логопеда ребенок намечает задачи, которые ему предстоит решить, чтобы достигнуть главной цели. Недостаточная речевая активность детей, несомненно, создает определенные трудности формирования учебных умений: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения цели; контролирование собственной деятельности. Поэтому учитель-логопед помогает сформулировать и записать намеченные задачи, чтобы впоследствии отмечать, какая из них уже решена. Задачи при постановке звука Р могут быть следующие:

Я должен научиться делать гимнастику для языка, чтобы мой язык стал сильным и подвижным.

Я должен научиться делать массаж для языка, чтобы он стал "послушным".

Я должен научиться широко открывать рот и удерживать его в этом положении.

Я должен научиться удерживать широкий язык за верхними зубами.

Я должен научиться следить за тем, чтобы края языка плотно прилегали к верхним коренным зубам.

Я должен научиться сильно дуть на язык, чтобы получилось упражнение "Мотор".

Безусловно, логопеды используют различные способы постановки звука и, если не подходит один, то применяется другой. В процессе работы одни задачи могут отпадать сами собой, другие - появляться, главное, чтобы ребенок знал, для чего используется то или иное упражнение и осознавал, что решение каждой очередной задачи - это его маленькая победа.

Что касается отслеживания индивидуально-личностного роста ребенка, то здесь можно использовать "Лестницу достижений" или "Личную карту успехов".

Формирование коммуникативных навыков у учащихся - одно из основных направлений логопедической работы. Для этого привлекать детей к работе в парах. Работать в парах первоклассникам непросто: они часто отвлекаются, спорят, некоторые пытаются показать свое превосходство, могут оскорбить, унизить собеседника, другие наоборот зажимаются, боятся, что партнер обнаружит ошибку и при всех об этом скажет.

Поэтому лучше заранее вместе с ребятами составить "Правила дружной работы":

Старайся чаще называть своего собеседника по имени;

Проявляй доброжелательность;

Найди в собеседнике хорошие качества;

Учись терпеливо выслушивать друга, старайся понять его;

На ошибки указывай вежливо, помни, каждый имеет право на ошибку;

Если возник спор, не злись и не жалуйся, старайся договориться и сохранить дружеские отношения;

Похвали партнера, если он выполнил задание без ошибок;

Если тебе понравилось работать в паре, обязательно скажи партнеру об этом.

На групповом занятии по дифференциации звуков Р, Р и Л,Л можно организовать работу в парах таким образом:

Сейчас мы будем работать парами. Не забудьте «Правила дружной работы». Во время общения используйте фразы-помощники: «я думаю», «мне кажется», «как ты считаешь?», «хорошо, что ты заметил», «спасибо за помощь», «не переживай, у тебя все получится», «какой ты молодец!», «мне было приятно с тобой работать»

Задание для 1-й пары:

Ваша пара будет собирать букеты. Перед вами цветы (картинки). Один из вас собирает цветы, в названии которых «спрятались» звуки Р, Р " . Другой – цветы, в названии которых «спрятались» звуки Л, Л " .

Картинки: гладиолус, астра, ландыш, ромашка, фиалка, хризантема, тюльпан, георгин, ""

Задание для 2-й пары:

Ваша пара будет собирать в кормушку птиц. Перед вами птицы (картинки). Один из вас собирает в свою кормушку птиц, в названии которых «спрятались» звуки Р, Р " . Другой – птиц, в названии которых «спрятались» звуки Л, Л " .

Картинки: ласточка, ястреб, лебедь, ворона, сокол, воробей, голубь, сорока, соловей, скворец.

Дети сами договариваются между собой, кто, какой букет или кормушку собирает. После того, как ребята выполнили задание, осуществляется проверка.

Слушаем 1-ю пару.

Что вам нужно было сделать? (дети объясняют свое задание)

Ребята называют цветы из своих букетов. Остальные внимательно слушают.

А теперь посмотрим, кто внимательно слушал.

Кто запомнил, какие цветы были у Кати в букете? А у Даши?

Ребята называют, а Катя и Даша запоминают, кто из ребят более активный, чтобы в конце занятия отметить лучших.

Слушаем 2-ю пару. Ребята кормили птиц. (Дети объясняют, как выполнили свое задание)

На этом же этапе работы можно создать проблемную ситуацию, тем самым привлекая детей к совместному обсуждению спорного вопроса.

Посмотрите, прилетела еще одна маленькая птичка. Она называется КОЛИБРИ. В какую кормушку мы её посадим? (дети высказывают своё мнение)

Таким образом, для развития коммуникативных УУД на каждом занятии необходимо создавать такие условия, при которых учащиеся сотрудничают друг с другом, чтобы решить поставленную задачу. Дети совместно выявляют проблемы, определяют цели, планируют свою деятельность, распределяют роли, разрешают спорные ситуации, учатся оценивать свои действия. Следовательно, мы можем вести речь и о формировании регулятивных учебных действий.

Ведущей характеристикой творческой личности следует считать не «выдающиеся способности», а ее мотивацию (жизненные цели) Поэтому, задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т. е. они должны быть значимы для него. Уверенность в своих силах, желание работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа логопеда в школе должна быть направлена не только на коррекцию речевых нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.

Ли тература:

1. . Асмолова А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред.– М.: Просвещение, 2010.

2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.2010 г.

О.В.Зайцева

The forming oppotunities are observed in universal educational actions (UEA) of junior pupils on the correctional logopedical classes. The article is adressed to the teacher - logopeds of general educational schools, teachers of elementary schools, who realise the introducing tasks in Federal governmenal educational standards (FGES).

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы

Выступление на муниципальном семинаре:

«Формирование универсальных учебных действий на логопедическом занятии»

Подготовила: педагог дополнительного образования

Учитель-логопед Васиченко Л.А.

п.Михайловка

Формирование универсальных учебных действий на логопедическом занятии

Моя работа учителя-логопеда впервые нашла своё практическое применение в дополнительном образовании сравнительно недавно – около трёх лет назад. Созданное нами объединение «Речевичок» представляет собой коррекционно-развивающий процесс для детей дошкольного возраста с речевыми проблемами. (см слайд №1)

Именно в этот период изменились требования в системе образования, они стали на порядок выше. Все ступени начального общего образования переходят на обучение по новому образовательному стандарту. Дополнительное образование является теперь частью непрерывного образовательного процесса. Тем самым, работа объединения «Речевичок» наряду с главной задачей-преодоление речевых трудностей каждого ребёнка в рамках ФГОС предусматривает и решение таких важных задач, как:

Обеспечивать благоприятную адаптацию ребёнка в дальнейшем – в школе;

Улучшать условия для развития ребёнка;

Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Одной из особенностей данного стандарта является предъявление серьезных требований не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным , и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вместе личностные и метапредметные результаты составляют универсальные учебные действия (далее УУД).

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. И коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда в системе дополнительного образования имеет большой потенциал в формировании УУД.

В моей работе особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме, с близкими ему людьми и сверстниками. Если мы поможем ребенку в дошкольном возрасте сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, то мы непременно поможем сформировать у него способности к регуляции поведения и собственной деятельности, к познанию окружающего мира.

Дети с нарушениями речи имеют не только речевые, но и психологические особенности, а это сильно затрудняет формирование у них УУД. Воспитанники недостаточно понимают обучающие задания, указания, мои инструкции, с трудом владеют терминами, испытывают трудности в формировании и формулировании собственных мыслей в процессе работы, у детей недостаточно развита связная речь, беден словарный запас. В связи с этим, я как специалист в своем деле, просто обязана помочь нуждающимся детям и их родителям в проблеме, а именно – научить говорить правильно.

В своей логопедической практике на начальном этапе внедрения ФГОС можно четко проследить формирование УУД по некоторым направлениям:

Так направление по развитию психологических предпосылок к обучению (слухового и зрительного внимания, памяти, концентрации внимания, мышления) предусматривает в большей мере формирование регулятивных УУД . (см.слайд №2)

Дети с нарушениями речи часто выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают педагога, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности

Приведу примеры упражнений, направленных на формирование регулятивных УУД (см.слайд №3):

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать
словесную инструкцию:

«Будь внимательным!»

Этот вид упражнения может содержать различные варианты заданий

В начале занятия: «Сейчас сядет на место тот, чьё имя начинается на звук А, затем – на звук М, и т.д.»

В качестве разминки: «Попрыгайте на двух ногах столько, сколько слогов в слове МАШИНА, сделайте наклон туловища влево столько, сколько слов в предложении ЦЫПЛЕНОК ВЫЛУПИЛСЯ ИЗ ЯЙЦА и т.п.

Графическое выполнение упражнения: среди разных фигур зачеркни в каждой строчке ТРЕУГОЛЬНИК; с усложнением: треугольник и КРУГ и т.п.

Зачеркни цифру, соответствующую месту заданного звука в слове. (Так, звук Р в слове РОЗА занимает 3-е место) (см.слайд № 4)

«Слушай и считай» (см.слайд №5)

На полянке у дубка

Он нашёл ещё один.

Кто ответить нам готов,

Сколько крот нашёл грибов?

Закончи стихотворение , вставляя слова со звуками П и Б в начале слова:

УЖ давно забылись лютые морозы,

Распускают почки белые … .

Мы посеем зёрна,

Пусть заколосится

На широком поле

Спелая … .

«Что лишнее» или «4-ый лишний » (см.слайд №6)

Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану (см.слайд №7):

«Расскажи о звуке по плану-схеме»

Через 1–2 занятия алгоритм характеристики звука заменяется схемой. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.

Опиши предмет по опорным карточкам-схемам . (см.слайд №8)

«Определи порядок картинок» .

При развитии речемыслительной деятельности по активизации словаря, грамматического строя речи на разные лексические темы (времена года, одежда, мебель, профессии человека, части тела человека, семья и др.) можно говорить о формировании познавательных УД . (см.слайд №9)

Пример упражнений, дидактических игр на активизацию словаря, понятий, терминов:

Работа проводится на наглядном материале

Назови явления природы и разложи по временам года;

Образование относительного прилагательного – из чего сшита одежда – какая? (из кожи – кожаная, из шерсти – шерстяная, из меха – меховая, и т.п.);

«Кому что нужно для работы» (выбираем для каждой профессии необходимые инструменты);

Обыгрывание ролевых ситуаций. Называние слов-действий по профессиям: Кто что делает?

задание «Скажи наоборот» может использоваться на разные темы: Состояние человека (Девочка грустная, а мальчик весёлый). Описание овощей или фруктов (Огурец овальный, а помидор круглый); (см.слайд №10)

Разложи предметы по видам (классификация предметов), например: одежда – обувь – головные уборы, по форме (круглые – квадратные – овальные) и т.п.

Направление в работе по коррекции звукопроизношения, закреплению правильного звукопроизношения в речи ребёнка; развитию умения слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, текущей темы (День защитника отечества, День семьи и другие темы, приуроченные к памятным историческим или социальным, культурным событиям), развитие диалогической и повествовательной речи - предусматривает формирование коммуникативных УД. (см.слайд № 11)

артикуляционная гимнастика «Сказка о Весёлом язычке»,

речедвигательная гимнастика (сопровождение речью движений, с музыкальным сопровождением – логоритмика по методике Е. и С. Железновых); (см.слайд № 12)

обыгрывание мини-этюдов, диалогов, сюжетно-ролевые игры. (см слайд № 13)

В свои занятия стараюсь включать различные методики, которые соответствуют новым стандартам и требованиям. Некоторые формы работы детям наиболее интересны и я вижу результат своей деятельности, после применения этих технологий. Наряду с обучающими технологиями: традиционными и нетрадиционными, я использую здоровье сберегающие технологии.

Здоровье сберегающие образовательные технологии помогают мне на разных этапах коррекционно-речевой работы. Изначально использую фонетический логотренинг: «Играем, двигаемся – развиваемся» как систему занятий и подготовительных упражнений для развития артикуляционной, общей и мелкой моторики, просодики, слухового и зрительного восприятия, слухового внимания и памяти у детей. Дошкольникам очень нравятся различные виды самомассажа: кистей и пальцев рук; традиционные и нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики (сказочные истории из жизни Язычка, комплексы упражнений для выработки артикуляции звуков, пальчиковый театр). (см.слайд №14, 15)

В этом году стала применять метод су-джок терапии. Использование су-джок массажёров – массажных шариков в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствуют повышению физической и умственной работоспособности детей, создаёт функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень сенсорного развития и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребёнком.

«Движение – это тоже речь, выраженная сущность ребенка» по Л. Генераловой. Именно поэтому в своей работе я не оставляю без внимания логопедическую и фонетическую ритмику. Использую ее как средство профилактики и коррекции речевых нарушений у детей. Имею арсенал игр и игровых упражнений: дыхательные упражнения, фонетическая разминка, речедвигательные упражнения, чистоговорки, коммуникативные игры, пальчиковые игры, массаж с проговариванием, гимнастика для глаз, психогимнастика. Главное свойство этих методов – развивать двигательные умения ребёнка. Формирование движений происходит при участии речи. Чем лучше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь.

Замечательные слова для педагогики нашего времени высказал известный психолог Л. С. Выготский: «Правильно организованное обучение ведет за собой развитие». Именно эти слова на сегодняшний день имеют огромную значимость, так как в рамках ФГОС основным принципом в структуре общеобразовательных программ является принцип интеграции образовательных областей, в этих условиях обучение становится организованнее и эффективнее. При планировании мной индивидуально-групповой деятельности область «Коммуникация» очень хорошо интегрируется с образовательными областями «Познание», «Музыка», «Здоровье», «Чтение художественной литературы» и т. д. (см.слайд №16)

Быть «на одной волне» с ребёнком, создавать различные ситуации общения мне помогают информационно – коммуникационные технологии. Применение программ информационных технологий на логопедическом занятии позволяет разнообразить работу по формированию и развитию языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций у детей.

Итог выступления: На данном этапе своей работы я ещё не в полной мере постигла азы ФГОС-ов, моя программа по Развитию речи дошкольников, возможно, не на должном уровне соответствует программам Образовательного стандарта, но в своей работе я стараюсь развиваться в данном направлении, нахожусь в постоянном поиске. Но, самое главное, стараюсь как можно больше применять интересного, творческого в работе по коррекции и развития речи ребёнка, чтобы помочь ему стать полноценным членом общества.

Источники:

Программа ФГОС НОО

Рыжова С.Ф. Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушениями речи/ авт.-сост. С.Ф.Рыжова. – Волгоград: Учитель, 2013.

Интернетресурсы

Копилка дидактического, демонстрационного материала.